當前，在新一輪科技革命加速進程中，我國市場產(chǎn)業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，由此催生出對高素質(zhì)應用型人才的迫切需求。高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，肩負著優(yōu)化人才供給的教育使命，在產(chǎn)教融合戰(zhàn)略推進下也逐步改善了應用型人才的培養(yǎng)體系，取得了顯著成效，但也存在不足之處。教育評價是人才發(fā)展的指揮棒，是檢驗教育目標是否實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。因此，高校應把握好產(chǎn)教融合這一培養(yǎng)應用型人才的主渠道，在理論和實踐相結(jié)合、學用一體中變革創(chuàng)新教育評價模式，使應用型人才能夠切實符合培養(yǎng)目標與市場需求。
優(yōu)化教育評價手段，培養(yǎng)應用型能力
一般來說，應用型人才需要具備扎實的專業(yè)知識與實踐能力，評價作為診斷、考核、反饋學生復合型本領(lǐng)的基本環(huán)節(jié)至關(guān)重要，但目前一些學校常常用考試分數(shù)來給學生貼標簽，使得學生應用能力的培養(yǎng)被忽視。因此，立足當前經(jīng)濟社會發(fā)展的現(xiàn)實需求，必須形成科學綜合的評價導向，創(chuàng)新應用型人才評價方式。
改進結(jié)果評價。高校通常以學期末的學業(yè)成績或畢業(yè)設計與論文作為終結(jié)性評價，以此考察整個培養(yǎng)過程是否達到預先設定的人才培養(yǎng)目標，這種評價方式較為依賴書面結(jié)果。而應用型人才培養(yǎng)更關(guān)注學生實操技能與創(chuàng)新能力，因此要改進原先的結(jié)果評價，重視在生成結(jié)果過程中學生的表現(xiàn)。一是量質(zhì)結(jié)合，以質(zhì)性評價為主，重視運用訪談、觀察等方法還原學生在產(chǎn)教融合聯(lián)合培養(yǎng)過程中的表現(xiàn)，使結(jié)果評價能夠從“現(xiàn)有結(jié)果”回溯“發(fā)生過程”，促進診斷與反饋功能的充分發(fā)揮。二是強調(diào)評價的真實性和情境性。應用型人才的評價結(jié)果不能局限于既定分數(shù)上，還應利用VR、AR等技術(shù)創(chuàng)設虛擬場景，考查學生在特定情境下所表現(xiàn)出來的問題解決能力。
強化過程評價。應用型人才的培養(yǎng)體現(xiàn)在各類教學實踐活動中，要從多方面、多視角考查學生在學習過程中的行為表現(xiàn)，將“做”與“評”有機結(jié)合。具體來說，在校內(nèi)要重視學生參與教學活動的評價，注重其課堂表現(xiàn)、合作學習、課堂作業(yè)等過程項目的考核，還要鼓勵學生積極參與科研訓練、項目實驗、學科競賽等實踐活動，從而在多樣化實踐活動中通過評價學生“做”的過程，提出反饋意見以培養(yǎng)其實操技能，形成“診斷—調(diào)整—發(fā)展”良性循環(huán)的過程評價。在校外則要評價學生在校企合作、實習見習過程中的表現(xiàn)，考查其綜合運用知識、獨立解決問題的能力，使課堂所學能夠落地，增強應用技能。
細化教育評價標準，指向應用型要求
傳統(tǒng)應用型人才評價大多以“學術(shù)”“分數(shù)”為導向，容易脫離市場人才需求標準，影響應用型人才培養(yǎng)實效。因此，高校在創(chuàng)新評價模式時，應基于人才評價的市場導向，溝通校企雙方，制定兼具教育性與產(chǎn)業(yè)性、學術(shù)性與理論性的評價標準。具體來說，應用型人才的評價標準應體現(xiàn)針對性與增值性。產(chǎn)業(yè)市場對應用型人才有著基本的標準，如職業(yè)性證書、技術(shù)產(chǎn)品設計、文案策劃等帶有職業(yè)化指向的要求，高校應結(jié)合產(chǎn)教融合的區(qū)域性特征，與企業(yè)在互動交流中制定可操作的、切合雙方實際的人才培養(yǎng)規(guī)格要求。從現(xiàn)實出發(fā)，學生發(fā)展具有階段性與差異性，校企合作制定的評價標準應根據(jù)實際學情進行層次性劃分，由此能夠在縱向比較中分析學生的增值情況，使其能夠?qū)⒑赀h的“標準”看作一步步可達到的“目標”，落實評價的發(fā)展性功能。例如，西安交通大學能源與動力工程學院基于OBE理念開展的成果導向評價，形成了分為掌握基礎(chǔ)理論、進行理論分析、解決復雜問題、進行工程應用等多層次的漸進性評價標準，并在校企合作中確定指標權(quán)重，為應用型人才培養(yǎng)構(gòu)建清晰框架。同時，評價標準的應用主體應保持多元化。除校內(nèi)教師外，應邀請企業(yè)參與評價過程，針對教育教學目標與就業(yè)崗位標準進行雙重評價，尤其要與具有行業(yè)專業(yè)性的評價機構(gòu)合作，以促進應用型人才培養(yǎng)適應不同市場的細分需求，進一步明晰應用指向。例如，華為技術(shù)有限公司與西安交通大學簽署合作協(xié)議，打造孵化中心，在產(chǎn)教合作中參與應用型人才評價。還應引導學生參與評價過程，提高學生主體地位，在自我評價、生生互評中清晰認識到應用型人才的評判標準，為自我發(fā)展提供方向指引與內(nèi)驅(qū)動力。由此，在應用型人才培養(yǎng)模式下，能夠形成人人參與的多元評價新格局，打造良性循環(huán)的評價生態(tài)。
本文系2022年度天津市教育科學規(guī)劃課題《本科畢業(yè)生專業(yè)素質(zhì)評價體系構(gòu)建研究與實踐》（EIE220153）。
（作者系天津中德應用技術(shù)大學助理研究員）