紅色資源是中國共產黨艱辛而輝煌奮斗歷程的見證，是最寶貴的精神財富。其所蘊含的豐富精神內核與高校思政課程教育功能一致。將紅色資源融入思政課程教學中，能夠充實思政教學內容，充分發揮對青年大學生的價值引領和道德教化等積極作用，賡續紅色基因，厚植愛國主義情懷和集體主義情感。鑒于紅色資源在國家現代化進程中發揮的引領力和凝聚力等價值，需要思政課程教師創新紅色資源與思政課程融合教學模式，如體驗式教學模式、探究式教學模式、實踐教學模式等。

構建體驗式教學模式

紅色資源是不可再生、不可替代的珍貴資源。思政課程教師可抓住傳統節假日時間點，結合思政課程教材內容、社會熱點新聞等要素，以一段文字、一個熱點視頻或者節日活動場景呈現思政教學情境。針對理論性極強的思政教學，教師融入紅色資源元素，在升華知識點內涵的同時，確保思政教育與紅色資源更加形象化、具體化。在此過程中，思政課程教師發揮主導作用，創設適合的教學情境，從傳統灌輸式思政課程教學逐步轉變為體驗式教學。教師肯定學生在思政教學中的主體地位，引導學生主動反思歷史、認清現實，明白當前美好生活的來之不易。需要注意的是，并非所有的紅色資源皆能夠被開發為思政課程體驗式教學情境，需要教師結合地方實際，融入當地紅色資源，為構建思政體驗式教學模式提供可靠保障。例如，江西地區高校教師講解革命初期、革命進程時，分別借助井岡山起義、南昌起義紀念館和紅色故都瑞金等紅色資源，創設本土化、特色化思政教學情境，幫助學生生動、全面了解當地紅色歷史發展脈絡；青島地區高校可與一戰遺址博物館等紅色歷史文化機構進行合作，聯合打造以紅色資源、革命文物保護為主題的優質思政課程，彰顯思政課程教學情境的紅色底蘊。這種模式讓思政教學內容具有極強的連貫性，突出校本特色和思政教學情境活力，旨在讓學生將思政課核心內容與紅色資源有機融合，同時獲取知識和情感，實現思政教學知行統一的效果。

思政課程教師還可通過研究高校歷史文化資源數字平臺、數字檔案館、智慧校史館中的理論資源，提煉紅色校史經典案例，構建紅色資源與本校思政教學融合的資源庫。隨后，教師借助AR、VR等技術還原其中的紅色歷史場景，讓靜態的紅色資源轉化為動態的思政教學內容，增強學生參與思政課程教學的體驗感。教師可利用視頻錄制、剪輯等現代科技手段，制作紅色資源融入思政課程教學的微紀錄片等，豐富思政教學的視覺化材料，使得思政課程教學更加生動、立體；借助紅色動畫、非遺文化宣傳短視頻、紅色主題游戲、思政教育短視頻、微課等多媒體教學手段，調動大學生聽覺、視覺等多感官感受紅色故事，置身紅色歷史事件場景中，增強文化自信，提升對建設現代化國家、傳承優秀紅色文化的認同。

構建探究式教學模式

紅色資源涵蓋豐富的物質載體和寶貴的精神財富，能夠為思政課程教學創新提供多維視角。教師可以圍繞紅色資源設置開放性問題，實施問題導向、師生互動等探究式教學模式，助力大學生厘清紅色資源發展與傳承的歷史邏輯，提升自主學習能力、獨立思考能力與批判性思維。據此，思政課程教師明確構建問題探究式教學模式的邏輯，應以開展研究性教學為基礎。教師將紅色人物故事、歷史事件等融入教學中，豐富教學案例，提升思政課程教學的吸引力；尤其應鼓勵大學生參與井岡山精神、南昌起義、古田會議、秋收起義、盧溝橋事變、黨的十一屆三中全會等重要精神和重大事件的研究，增強學生的思政理論學習和研究能力，使得學生深入了解紅色文化。在此過程中，大學生結合符合時代發展的思想政治理論知識，分析和掌握紅色文化內容，記憶更為深刻，在提升自身文化素養的基礎上，為成長為復合型人才、增強探索精神，從事文化傳承、思政教育等工作奠定堅實基礎。而后，教師設置開放性問題，如“中國共產黨取得革命勝利有哪些原因？請從歷史和現實角度進行分析”“紅色資源融入思政教育的價值有哪些？請聯系生活實際說明”等。教師將學生分成小組，讓學生通過自主查閱資料、小組討論等方式回答問題；教師明確問題解決的標準，需要結合思政專業知識、紅色資源傳承現狀等進行思考，使得學生正確、深入理解紅色精神的同時，提升自主學習能力、深度思考能力等。之后，教師對學生的成果分享進行總結，提升學生總結思政和紅色資源相關知識的能力，在全面積累知識的基礎上，具備對現實問題的辯證思考能力。

構建實踐教學模式

紅色資源融入思政課程教學實踐具有持續性，需要教師創新實踐教學模式，及時檢驗思政理論教學成果，提升紅色資源與思政融合育人實效性。思政課程教師主要通過模擬實驗、創業項目演練和社會實踐等方式，培養學生在不同現實場景中解決問題、提升知識價值的能力。

由思政課程教師和其他專業教師結對，與輔導員、各學科專業帶頭人，以及企業技術人員等組成教學團隊，綜合考量學生生活、紅色文化的當代價值、思政教學思想和技術發展趨勢等要素，確保思政教學與社會發展之間密切聯系。同時，教師團隊共同完善對學生思政課程學習成果的評價標準，涵蓋知識理解、實踐能力與情感態度等，明確考核學生的方式，包括隨堂作業、周測驗、期中考試、大項目等，及時了解學生對紅色歷史的掌握程度、對紅色文化發展的反思能力，以及對不斷更新的思政課內容的篩選能力。之后，教師組織知識競賽、紅色故事宣講大賽、經典誦讀、“紅色文化+思政”微電影拍攝等活動，讓學生模仿教師進行思政教學，增強學生在思政課程教學中的主人翁意識。

教師在思政課程教學中融入不同主題的創業項目演練形式，讓學生完成紅色旅游項目計劃書、地方紅色文化宣傳方案等，讓學生自由組成小組，靈活選擇線上查閱資料的方式，結合思政課知識自由表達對項目的看法，在思想碰撞和交流中進一步理解紅色資源內涵。在此過程中，教師運用線上和線下相結合的評價方式，對學生進行指導，給學生及時反饋，全程助力學生優化、創新實踐成果。教師還應拓展思政課程教學陣地，組織學生前往紅色旅游基地、當地博物館、文化館、愛國主義教育基地進行參觀和調研，了解文旅等相關產業和市場發展對紅色資源和思政教育的需求，以實踐報告的形式提交社會實踐成果，學生根據報告中的數據調整創業項目計劃書等，提升項目演練實踐教學質量。(王飔雨）

（作者系黃河水利職業技術大學副教授）