高職英語教育已經跨入智能化、網絡化時代，促使職業(yè)教育改變當前過于注重知識傳授、忽視能力培養(yǎng)的教學現狀。多模態(tài)混合式教學模式通過調動高職學生視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官，助力學生與外部環(huán)境進行互動，激發(fā)其英語學習興趣，更好地完成知識建構，進而提升英語應用能力，增強高職英語教學效果。據此，高職英語教師應加強對多模態(tài)混合式教學模式的運用，分別創(chuàng)新多模態(tài)線下和線上教學模式，形成混合式、協(xié)作式教學模式體系，有效提升英語多模態(tài)混合教學質量。

豐富多模態(tài)形式，創(chuàng)新英語線下教學模式

高職英語多模態(tài)混合教學模式實踐以線下課堂為基礎，需要高職英語教師在基本板書和語言知識講解的基礎上，根據英語重難點知識準備PPT課件、聲音、視頻、圖片等輔助性材料。在具體教學過程中，教師通過豐富聲音、表情、眼神、肢體動作等非語言教學形式，培養(yǎng)學生知識聯想能力，增強學生英語學習體驗感。例如，高職英語中以“購物”為主題的教學，教師可圍繞教材制作PPT課件，在第一節(jié)課通過課件展示購物相關詞匯、對話使用的句型等，讓學生掌握基礎知識，完成知識輸入工作；第二節(jié)課上，教師將教室布置為商場或者大型展會，分別設置日常用品、美妝、食品等銷售區(qū)域，將學生分成不同小組，扮演導購、商家和顧客等角色；由教師擺放口紅、書籍、箱包、零食等日常用品，或者由學生攜帶生活用品作為教學道具。教師引導、監(jiān)督學生全程使用英語進行溝通，在提升學生英語口語能力與聽力能力的同時，強化學生對購物方面英語知識點的記憶和理解。在此過程中，教師重點了解并記錄學生對知識點的疑問，了解學生思維，尤其是數字購物時代的新思維、教材中未及時更新的內容。而后，教師借助“互聯網+”技術，將傳統(tǒng)教材內容和云教學資源、微教學資源，以及教師搜索到的針對性資源相整合，使得平面化的教材資源升級為立體化、多模態(tài)教學資源，兼聲、色、形于一體，以此全方位調動高職學生的聽覺、直覺、視覺等感官，吸引其全身心投入到英語教學過程中，切實推進高職英語多模態(tài)線下教學成效得到提升。

借助多模態(tài)技術，創(chuàng)新英語線上教學模式

數字化技術具有多模態(tài)特征，賦能高職英語教學模式以新形態(tài)，助力英語教師創(chuàng)設多維交互的教學場景，在母語環(huán)境中營造各類仿真工作情境，為學生創(chuàng)設虛擬學習環(huán)境，為線下教學模式進行補充，以此激活高職學生大腦各功能區(qū)。高職英語教師圍繞深度技術融合與學生自主學習的原則，結合大數據等技術搭建線上教學平臺，全程記錄學生學習、思考、情感變化等數據，打破英語教學受空間限制的模式。教師尤其應注重引導學生發(fā)現問題、分析問題，確保學生參與多模態(tài)線上教學過程，通過英語教學更好地適應數字化時代。課前，教師通過線上教學系統(tǒng)發(fā)布預習任務，通過視頻、微課、測評等方式和環(huán)節(jié)，確定學生對上節(jié)課知識點的掌握情況，以及對新教學內容的疑問等；教師在系統(tǒng)中給學生一定指導，包括借助百度等搜索引擎、中國日報英文版和滬江英語等網站查詢專業(yè)術語等知識，讓學生掌握借助數字技術進行自主學習的技巧；預習的最后環(huán)節(jié)，學生需將預習情況通過音頻、視頻，結合文字方式上傳到系統(tǒng)中，作為課前匯報，更是對多模態(tài)線上學習的初步體驗，確保課前線上預習的有效性。課中，教師在線上系統(tǒng)中發(fā)布一問一答、頭腦風暴、人機對話、小組討論、當堂測試等任務，最大程度吸引學生注意力，確保線上教學質量。以此，大學生逐步提升運用數字化技術進行學習的自律性和專注力，養(yǎng)成正確使用多模態(tài)教學技術的良好習慣。課后，教師將教學過程中錄制的視頻進行剪輯，截取學生重難點提問和解答片段，上傳到系統(tǒng)中，作為學生進行查漏補缺、反復學習的素材。同時，教師開通線上批改作業(yè)功能，設置優(yōu)秀、良好、有待提高等不同的評價指標。由系統(tǒng)和教師分別給出評價，共同確定學生的作業(yè)等級，通過線上系統(tǒng)邀請作業(yè)完成情況優(yōu)秀的學生進行分享，以此激勵學生科學、積極完成作業(yè)。在期中和期末考試時，高職英語教師可借助超星學習通發(fā)布測驗題目，包括具體場景的英語口語對話、英語聽力測驗，準確測試學生的英語語音、語調，綜合考查其聽說能力，彌補線下教學測驗以閱讀和寫作為主的不足。

（作者單位：長江職業(yè)學院）